В дошкольном отделении психолог проводит:
- индивидуальную диагностическую работу, которая направлена на изучение особенностей развития каждого ребенка;
- коррекционно-развивающую работу, которая планируется с учетом результатов диагностики;
- консультации педагогов и родителей по различным вопросам воспитания и обучения детей.
Для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками каждому ребенку необходимо к 6-7 годам достигнуть определенного уровня познавательного и личностного развития. Потому развивающие занятия психолога с ребенком дошкольного возраста могут быть направлены на развитие:
- различных действий восприятия
- наглядно-образного и словесно-логического мышления
- всех мыслительных операций — анализа, сравнения, обобщения
- умения выделять существенные признаки предметов
- зрительной и слуховой памяти
- всех свойств внимания (объёма, устойчивости, скорости переключения и распределения)
- способности осознанно управлять своим поведением при выполнении монотонных и однообразных заданий (т.е. умения ориентироваться в работе на образец, умения слушать и точно выполнять указания взрослого, умения осознанно управлять своим вниманием)
- творческого воображения (далее)
Дошкольный психолог имеет возможность уделить индивидуальное внимание каждому ребенку, построить свои занятия таким образом, чтобы можно было учитывать:
- зону ближайшего развития ребенка, т.е. подбирать такие задания, которые ребенок еще не может сделать самостоятельно, а выполняет только с помощью взрослого; необходимо помнить, что у каждого ребенка эта своя зона ближайшего развития
- темп работы ребенка;
- уровень развития той или иной психической функции каждого ребенка на данный момент;
- предпочтительные интересы в общении детей друг с другом и в выборе развивающих игр.
Для того чтобы учитывать индивидуальные особенности развития ребенка, психолог в нашей школе работает в основном индивидуально или с подгруппами по 2-4 человека. Дети подбираются подгруппы по схожести перечисленных особенностей. При проведении занятий психолог использует различные традиционные развивающие игры, многие из которых широко известны, а также некоторые игровые пособия из "Психомоторной комнаты", пособия к программе "Детство" (например, цветные логические блоки) и т.п. Кроме этого существуют и специальные психологические методики, направленные на развитие, например, всех свойств внимания, зрительного восприятия, наглядно-образного мышления и т.д.
Если дети не посещали нашу дошкольную группу, то при поступлении в первый класс они проходят собеседование с психологом, на котором определяется уровень психологической и интеллектуальной готовности к систематическому обучению. Данные собеседования также служат первичным диагностическим материалом, с которого начинается дальнейшее отслеживание динамики развития ребёнка.
Далее на протяжении 4-х лет обучения в начальной школе ведётся систематическая диагностическая и развивающая работа с отдельными учащимися и классными коллективами. Её основными направлениями являются:
- диагностика эмоционально-личностной сферы с использованием проективных рисуночных и других методик, опросников, методов наблюдения;
- диагностика познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и т.д.);
- диагностика типа учебной деятельности;
- диагностика межличностных отношений;
- углублённая диагностика по индивидуальным запросам;
- индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа по результатам диагностических обследований;
- групповые развивающие занятия, психологические игры, направленные на решение текущих задач развития детей различных возрастов;
- консультирование педагогов по вопросам индивидуального развития детей, по психологическим особенностям построения учебного процесса;
- индивидуальные консультации родителей;
- организация информационных стендов для родителей.
Каждый ребёнок с момента прихода в школу, начиная с дошкольного отделения, имеет индивидуальную папку, в которой хранятся диагностические материалы, детские работы, карта развития.
В период обучения в начальной школе можно выделить следующие общие проблемные моменты:
- уровень готовности к систематическому обучению;
- адаптационный период при поступлении в первый класс;
- формирование позиции школьника;
- "Кризис 7 лет";
- формирование мотива учения;
- преддверие перехода в среднюю школу.